《温儒敏谈读书》读后感
点亮心灯
播撒书种
这个假期，我静心品读了温儒敏教授的《温儒敏谈读书》。这本书汇集了他关于读书与语文学习的四十余篇精华文章，像一位经验丰富的同行前辈，与我进行了一场关于语文教育本质的深度对话。阅读后，内心感慨良多，不仅学到了许多实用的方法，更引发了对自身教学实践的深刻反思。接下来，我将从以下四个方面来进行分享。
牵住“牛鼻子”
让读书兴趣成为语文课堂的灵魂
温教授的一句话深深击中了我：“提高语文教学效果有各种各样的方法，但最管用的是读书，是培养读书兴趣，这是关键，是‘牛鼻子’。”回想自己的教学，虽然也强调阅读，但真正把“培养读书兴趣”作为核心目标来设计和落实，还做得远远不够。兴趣才是最好的老师，是驱动学生主动探索语言世界的永动机。温教授的书为我指明了方向，也让我有了更具体的行动思考：
（一）课型要分明，把阅读的“自主权”还给学生 。
精读课需要教师精讲细读，引导学生品味语言、掌握方法；但略读课，必须大胆放手！这正是实践温教授提倡的“1+X”模式的好时机——每讲一篇精读课文，就围绕主题或文体，附加几篇相关的文章或片段，让学生在略读课上自己读、自己悟、自己交流。这就像搭建了一个阅读的“脚手架”：教读（精读）是示范引领，自读（略读）是实践演练，课外阅读则是广阔的延伸天地。这种“三位一体”的结构，才能真正拓宽孩子的阅读视野，让他们尝到自主阅读的甜头。
（二）方法要“教”，别把孩子当“天生读者”。
我的班上也很多孩子喜欢看书，但他们有时和我反馈，觉得“读不透”、“记不住”，我也常常在想怎么帮助他们。温教授点醒了我：我们常常默认孩子“会”读书，这真是个大误会！默读、浏览、快读、跳读、猜读（联系上下文推测）、互文阅读（对比着读）……这些都是需要实实在在教给孩子们的“阅读工具”。不同的书、不同的目的，要用不同的方法。以后在课堂上，我要把这些“工具”的使用，像教生字词一样，清晰地示范和训练。
（三）评价要“跟”，让阅读的“脚印”被看见。
光嘴上提倡“多读书”是不够的，必须有相应的评价机制来“护航”。温教授提醒我们要重视“形成性评价”。我想，可以在班级里建立“阅读成长记录袋”，记录学生读了什么书、用了什么方法、有什么小感悟（哪怕只是一句话）；课堂上多表扬那些在阅读中表现出思考火花的孩子；作业评语里多一些对阅读习惯和进步的肯定……让阅读的努力被看见、被鼓励，孩子们才会有持续的动力。
读书心得
躬耕“读书田”
语文教师首先要做一颗饱满的“读书种子”
温教授强调：“教语文是要有心境的，语文课人文性很强，教师的学养以及人格素养就格外重要。”这句话让我心头一震。是啊，如果我们自己都远离书香，又怎能真正点燃学生对阅读的热爱？语文老师，必须首先成为一颗生机勃勃的“读书种子”。
营造“心灵自留地”，回归纸质书的沉静： 身处信息爆炸的时代，刷手机、看碎片信息成了习惯。温教授倡导“少看微信多读书，读纸质书”，这对我是一个及时的警醒。我需要为自己开辟一块宁静的“读书营地”——每天哪怕抽出半小时，放下手机，捧起一本纸质书，沉浸其中。这不仅是为了获取知识，更是涵养心性、提升教学底蕴的过程。
润物细无声
倡导个性化阅读与浸润式学习
温教授说：“教师是化育人的职业，先要化育自己。”这让我思考，语文素养的提升，绝非一日之功，它需要长期的、大量的、个性化的阅读浸润。
（一）从“我”做起，涵养博雅之气
教师自身的阅读广度和深度，直接决定了课堂的厚度和视野的宽度。在掌握了基本的文学知识后，我们可以尝试围绕感兴趣的主题或作家，去主动寻找相关的研究成果、传记、评论文章来深入阅读，进行拓展学习。这种自主探究的过程，本身就是一种享受，也能潜移默化地影响学生。
（二）尊重个性，鼓励“好读书，读好书，读整本的书”
每个孩子的阅读口味和节奏都不同。在引导经典阅读的同时，也要尊重和保护孩子的阅读兴趣点，允许他们选择自己喜欢的书（当然前提是健康的、有营养的）。重要的是培养“好读书”的习惯，引导他们辨别什么是“好书”，并鼓励他们挑战“读整本的书”——体会完整的故事脉络和思想情感。我们的阅读习惯和行为方式，就是引导学生走向深度阅读的最好教材。
做点灯人
亦是燃灯者
温儒敏教授强调，语文教师是点灯人和燃灯者。教师通过自身的阅读热情和教学实践，点燃学生对阅读的热爱。
新学期即将开始，我愿带着这份感悟，回到课堂，努力做一个勤勉的“点灯人”——点亮孩子们心中阅读的灯；更愿做一个执着的“燃灯者”——让阅读的星火，在孩子们的生命里，持续燃烧，照亮未来。因为，一个爱上阅读的孩子，他的世界将无限广阔。