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《脑科学与课堂》读后感

2020-12-31 09:15:14  本文已影响人 

《脑科学与课堂》读后感

    《脑科学与课堂》这本书的作者玛丽亚·哈迪曼教授讲述了以脑为导向的教学模式,即:脑—目标,简称BTT模式。 BTT模式起源于马里兰州的巴尔的摩,是基层学校的“草根”项目。它既不是一门功课,也不是一个市场产品。它综合了神经、认知科学的研究以及基于研究的有效方法,把认知神经科学的发现应用到教学中去,有效地将理论与实践相结合,科学地指导教师如何进行有效地教学。

    我们常常发现这样的问题,那就是当天教师在课堂上教授的新知识,在当堂教授当堂做题时,孩子们能做得非常好,老师也认为孩子们掌握了,但是回到家里面对教师布置的有关家庭作业,孩子做得却不尽人意,为什么呢?我发现孩子们由于接触新事物时间短,抽象概念难理解,孩子们并没有物化成自己的知识,教师因为多年教学总认为太简单的知识,学生就是做不好,          《脑科学与课堂》对这种现象做了解答,同时面对如何实现高效课堂给出了许多建议。

    针对脑科学合理有序地开展教学会取得事半功倍的效果。脑科学提倡教师教学时,要教重点,教学科大概念,建立概念之间的联系。要形象生动的教学促进学生在理解的基础上掌握大概念,并建立联系,创建学科知识结构。这就是我们所说的建构学习吧!建构学习首先是从事物的整个框架开始给学生一个整体印象,也就是有一个背景基础,然后在进行知识重点的学习,这样学习就会增强学习的自信心,其次,知识的掌握有个重复的过程,我们必须重复学习,让知识点在孩子脑海中形成长时记忆,只有这样孩子们才算真正掌握了知识。

    脑科学还提倡给学生设置物理环境,为孩子们创设一个放松、有趣或者是与学习有关联的背景环境,这样的学习会取得很好的学习效果。

总之,学习要脑科学的结构特点去学习,尊重孩子的学习的生理特点来建构学习,不提倡碎片教学和退模式教学,那样扼杀了学生的学习积极。

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