通过多个班级发现:“身心健康 ”是学习的基础。这包括:
(1)心理越来越强大;
(2)承认自己的优点与缺点等。
因此,在育人过程中,应引导学生积极向上、乐观开朗, 这是一项与教学同等重要的内容。甚至,好性格的形成可能对他们有更深远的影响。因此,在课堂上,面对个别同学间的小矛盾或插话等现象, 我们可以进行幽默诙谐地引导,言传身教。
(二)聚焦学习,迎难而上
在身心开朗的基础上,引导学生规划目标(结合个人与社会的需求),助其聚焦学习能力的培养,助其深刻认清形势(高中孩子已具备此能力),引导其自律性学习,并时常给予幸福感(能给予的仪式感,一样都不少)。
(三)教学相长,师生互谊
面对基础薄弱或性格多样化的学生,摸索与他们愉快相处的方法,尊重其个性发展。这丰富了我对SOLO理论的更深理解——由低阶到高阶的思维,意味着对“育 ”和“学 ”有更高的格局与更宽的视野,继续探索中……
二、任职副班主任
任职以来,合计共担任过2年的副班主任。从班级的管理者角度,感受到不同于任课老师的认知。首先,建班如建公司,为了更高效地合聚班级凝聚力并达到层级目标,情商培养是重点。可观察不同孩子的特点,为其设立合适的岗位,让每位学生都有参与感;并经常奖励或表扬等,从而让更多的学生有幸福感。同时,适当地借用家校合作平台,家委会往往能为管理添砖加瓦。如某次班会邀请家长代表上台主持等。总之,高一时勤抓良好的班风与班纪,到高二和高三才能力争“无为而治 ”。
综上所述,结合教育家李镇西的观点,确实,“爱是永恒的教育理念 ”。可有了爱,并不等于有了教育,所以,便有了 “规矩 ”。确实,我们可能无法长时间去探究某些理念是否一定正确,也仍然有一些由社会启发的疑惑在心中徘徊。但我想,如果能在学生关键的年龄助其一臂,让其走得更远;亦或能培养其对未来发展有帮助的品质或能力,未尝不是一件美事。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!向优秀的前辈们学习,不断实践与反思,继续加油!