读《让课堂说话》有感
收到朱煜老师亲笔签名的大作已是一个多以前的事了。假期里有幸参加朱煜老师主持的关于统编教材解读的网络学习，更加有幸的被评为“优秀学员”，并获得朱老师亲笔签名著作——《让课堂说话》。从教时间十年有余，与专家老师的直接互动，近距离交流自己的些许想法，这是首次。在学习中，与群里几十位一线老师共同参与交流，强烈的新手感让我着急，让我战战兢兢。作为语文老师，对于语文教育教学，我到底知道什么？了解什么？我反思自己对于语文教学钻研的极其不够。如果想在语文教学这条路上走得更远，走得更宽，我想我必须得有所行动。
在十节课学习结束，我再次聆听学习内容时，朱老师@我，他对我说：“接受一种新的观念新的方法的时候，需要反复吸收，慢慢消化。学习任何一样新的东西，你都需要建立系统观念，这是很重要的。就好像，你要学烧大明虾，有人说红烧，有人说蒜蓉，有人说水煮等等。你就要考虑家人的口味，自己的厨艺基础，食材的品质等等。有这样的系统思考，你就能学会，并烧出一道让人喜欢的菜。不是随便选择一种方法来做。所以当你回看那些课时，脑海中要建立一个框架，语文教学内容，年段要求，将两者合理比配好。比如烧菜时要计算好各种辅料佐料的比例。”朱老师用烧大明虾来比喻如何消化吸收新的观念和新的方法。东西再好，用到你的课堂还需要考虑很多因素，比如学生的学习底子，我的教育教学素养等。我承认我并不是一个智慧的人，不能一点就通。所以，朱老师赠我的这一段话，我要花时间去慢慢理解，消化，内化，从而指导自己今后的学习，不盲从，不囫囵吞枣，要建立系统观念，建立框架，从而达到学习效果最大化，并学以致用。
在我看来，老师的学习和学生的学习，从动机上看，并没有多大本质的区别，它都需要学习者从内心去接受学习，激发学习兴趣，才能提高学习效率。而我，作为语文教学路上的学习者，就像一个后进的孩子，跟着朱老师，一步一个脚印，取一点一滴收获。把脑中无序的、零散的，关于对语文教学的认识，作系统化建构，让自己逐渐成为合格的语文教师。以下文字便是我阅读《让课堂说话》的记录：
一、《让课堂说话》序
“说话之道，归根结蒂就是将心比心、推己及人。课堂要把话说好，在于教学的设计感。教学设计感落实与否，在于教师心中是否有课标，有学生，是否了解学生学习中的困难，是否能为学生解决困难。”在课堂上，听到孩子的一次精彩发言，欢喜之余千万不要以为这是天上掉下来的馅饼，而应该去探寻孩子之前已经学会了什么，老师是怎么教的，精彩发言的背后是怎样的思维过程、学习过程，这个过程能否让更多的孩子共享。小学生是要教的。教学内容应该基于课程标准来确定，教学方法应该基于学情来选择，教学过程要围绕这两点精心设计。语文课讲究关注表达形式，一是关注文本作者的表达，二是关注学生的表达。学生要学会规范、得体地表达。不管是说话还是作文都要看清对象，分清场合。要达到这个目标，需要充分利用课文材料，设计言语活动，勤加练习。
朱老师还提出，小学语文教学应该有两项启蒙的任务。一是对孩子的运用语言文字能力进行启蒙。二是对孩子的思想、价值观、人生态度进行启蒙，为其成为合格的现代社会公民打好基础。语言的启蒙需要循序渐进，由字词到句段，追求的目标是理解和运用。思想的启蒙必须依托语言的学习，与其紧密整合，才能不僵化不突兀，讲抽象的观念化为真切的情感，达到水到渠成、润物无声、沁人心脾的效果。在教学活动中，语言文字启蒙与思想的启蒙不是割裂的，而是彼此渗透、关联的。当学生学完一篇课文，留在他们心里的不仅仅是个故事，他们还能懂得词句的意思，学会阅读、表达的方法，获得心灵的滋养、启蒙，这是小学语文教学的核心任务。
二、1、《如是我思》——内容还是形式，这不是问题
本节内容，朱老师就江苏张学青老师听了浙江王春燕老师的《猴王出世》一课，写了些感想，其中说到了教内容还是教形式的问题开篇。抓住这堂课引起人们议论的第二个问题“语文课中教课文内容还是教表达形式”谈看法。朱老师认为，较之王老师把品读具体词句的表现形式当作本课教学重点，张老师的设计（具体设计见本书第4页）更合适，因为文学作品用这样的方式来教效益更大。
李海林先生对语文教材的价值有过一段十分精辟的论述：语文教材是由相互之间在内容上没有必然联系的若干篇文章组成的。这些文章，原本并不是作为教材而编写的，而是作为一种社会阅读客体存在的。它们原本作为社会阅读客体而存在的价值，可称为“原生价值”。但是，这些文章一旦进入语文教材，它们的价值并发生了增值和变化。它们原本的价值仍然得以保留，同时又增加了一种新的价值，即“如何传播信息的信息”。这种“如何传播信息的信息”即是我们所谓的“教学价值”。我们称这种“如何传达信息的信息”为“语言智慧”。
以上论述从学理的层面为我们诠释了“内容”与“形式”的概念以及关系。而“如何传播信息的信息”，就是“怎么写”或者是“表达形式”。
学生阅读一篇课文，首先是了解其原生价值。因为原生价值是显性的，是在前台的。与之相对，教材的教学价值是隐性的，是在后台的，是学生不会自觉关注的，是他们读不出来或者读不懂的，必须由教师来教。由于教材的教学价值不仅处于后台，还紧紧地与教材的原生价值相融在一起，教师在教学中经常会不经意地将其混淆。如何解决这个问题呢？朱老师认为，关键是教师要在钻研教材、设计教案、实施教学、检测评价等各个环节中始终具备一种明确的意识——在语文教学中，学生掌握教材原生价值不是阅读的最高目的，掌握“如何传达信息的信息”即“言语智慧”，才是最高目的。
2、《如是我思》——关于文章教学和文学教育
本节中，朱老师把小学语文课分成两个部分：文章教学和文学教育。教文章，是为了让学生掌握言语技能，能用语言文字自如地表达。教文学，是为了滋养学生的心灵，培养其审美能力，丰富其精神世界。文章教学的目标，人人应该达到。文学教育的目标，不需要人人都达到。教文章必须上成言语实践课。而文学课是不讲标准答案的，文学课是指向学生和老师的内心的，文学课不是用来学习规范的表达的，文学课更不能用来考试。文章教学，从语言文字进入，触摸到思想情感后，再回到语言文字上，让学生最终获得语言表达的能力，而不是一种感悟。文章教学的感悟，不是主要的教学目标。文学课从文学进入，体会语言风格，感受人物形象和情感，学习阅读文学的基本方法。通过对话，获得一种感悟，获得人与我之间对话的感悟，获得我与我之间对话的感悟。文学课也能促进学生的语言表达能力，但那也绝对不是主要教学目标。
为什么小学语文教学应该以文章教学为主体呢？那是因为小学生需要在课堂里学习规范的表达，这种学习是需要操练的。会说话和规范的表达，规范的书面表达和规范的口语表达是不一样的。在语文课上，怎样教会学生规范表达？用教材，用课外拓展的文章或者一些书籍，循序渐进地教。字词识记、词句积累、段落篇章的理解、运用，口头表达书面表达能力的获得等等，都要依据年段特征逐步落实。
整本书还在继续阅读中，以上感想产生于《让课堂说话》短短十几页的文字。如此厚重的信息量，满满的干货，容我慢慢消化吸收！此后，我将继续读，继续想，汲取营养丰富自己的语文教学，让先进的教育教学理念真正化作我的教学行为，带领学生在语文知识的海洋里遨游！