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《夹竹桃》教学设计

2019-06-23 08:54:59  本文已影响人 
《夹竹桃》教学设计

教学目标:
1.会用“无不”和“无……不……”词语造句。
2.凭借具体的语言文字,体会夹竹桃的妙处,懂得作者为什么喜爱夹竹桃,培养学生的审美情趣。
3. 品词析句,体会对比衬托/以花自喻/首尾呼应的表达方法。
教学重难点:品词析句,体会对比衬托/以花自喻的表达方法,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学过程:
一、介绍夹竹桃,引入课文。
1、花似桃,叶像竹,一年四季,常青不改。从春到夏到秋,花开花落,此起彼伏。迎着春风、冒着暴雨、顶着烈日,吐艳争芳,在平凡中见伟大,在朴实中饱含坚韧。这是什么花呢?
2、齐读课题
二、品味语言,发现方法。
(一)提出问题,学生自学并组内交流。
师:作者为什么爱上了夹竹桃?下面,我们就来探究这个问题。请同学根据自学提示进行学习。(出示)
1、默读2——5段,用“(   )”标出直接描写夹竹桃的语句,圈出抓住能体现夹竹桃特点的词语,你读出了怎样的夹竹桃,课本上做批注,写下自己的感受。
2、浏览3段,想一想,这段的内容与夹竹桃有什么关联,能否删去?
(学生自学、教师巡视、指导)
(二)集体汇报交流。
师:刚才老师发现同学们自学得非常认真。下面我们按课文顺序来交流我们的学习收获。
l 品读花色的“奇妙有趣”
1、红色的花朵使我想到火……宛如雪上有火,或火上有雪。
你觉得夹竹桃的花色怎么样? (板书: “花色奇趣”)
2、师:是呀,火雪不容,但红白花开,相映成趣。的确奇妙有趣!
3、我们通过朗读把这幅奇妙有趣的美景展示出来!
l 感悟花期的“可贵韧性”
1、第一句:“然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。”
(生谈体会:默默绽放,不张扬,不起眼,从不与百花争艳,接连开放。)
同学们体会的很好,怎样读才能读出我们的感受呢?请同学们自己练读,指名读。
指导朗读后齐读。(“悄悄地一声不响”要读得轻柔些,而“又开出、又长出”要读得重些。)
2、第二句:“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。”
(生谈体会:生命力顽强,一年三季充满生机,花期长。)
“无日不迎风吐艳”是什么意思?为什么不说“每天都迎风吐艳”?试着自己读读这两句话有什么不同。(双重否定,语气更加强烈,更能体现夹竹桃可贵的韧性。)
3、第三句:“从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。”从这句话里你又品出了什么?
(生谈体会:花期长)
“无不奉陪”“无不”是什么意思? “无不奉陪”呢?(又一次用了双重否定,强调了不管什么季节夹竹桃都一一奉陪,突出了花期之长,没有哪一种季节性的花可以与之相比,又一次表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。)
指读,齐读。
出示:让我们也来练一练。练习用“无……不……”和“无不”分别说个句子。
小结过渡:夹竹桃的花期真长呀,所以作者不禁感叹道——齐读本段最后一句。
4、第四句:“这一点韧性,同院子里的那些花比起来,不是显得非常可贵吗?”
5、作者说,夹竹桃的这一点韧性,同院子里那些花比起来,显得非常可贵。(板书:韧性可贵)院子里的花又是怎样的花呢?生读第三段。
6、真美,让我们一起欣赏一下院子里的花。(出示:展示十四种花) 
7、小院的美景可用文中的哪些词形容呢?(一百几十个字,写了十四种花,却没有一个字写夹竹桃的。)
8、课文题目是夹竹桃,作者却把小院里的花写得这么美,是不是离题了?(这样写,其实是将其他的花跟夹竹桃作对比,衬托夹竹桃的花期之长。)
9、细细品味,我们不得不佩服季老先生的独具匠心:写百花,只为一花。同学们,我们描写一种事物,可以象第四段那样直接描写,也可以像第三段那样进行对比衬托描写,从而突出事物的特点。
10、季羡林是著名的散文家,被誉为“文学泰斗”,他的散文质朴而不失典雅,率真而不乏睿智。那么季羡林在这篇文章里只是在赞花吗?
出示季羡林语录。引导学生发现作者这是以花自喻。
l 想象花影迷人的“幻想”
1、夹竹桃的妙处还有什么呢?(板书:引起幻想)
2、月光下,一团模糊的花朵竟引起了作者这么多的幻想。让我们来读一读.
(三)总结课文,升华感情。
1、于是,作者爱上了夹竹桃,齐读最后一段。
2、至此,我们也明白了作者开头所写,齐读第一自然段。
3、这样,首尾——照应,我们在写作中也可以运用这种结构方法,使我们的习作结构严谨、完整,进一步突出主题。让我们合作再来读这两段。
五、板书:夹竹桃                                     
花色奇趣      以花自喻
     韧性可贵      衬托
     引发幻想      首尾呼应
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