《第56号教室的奇迹》读后感
丰荫明德小学 曹 丽
奇迹之所以称为“奇迹”，不是因为教室本身，而是因为雷夫老师身上折射出的教学魅力与人格魅力。
雷夫老师的《第56号教室的奇迹》这本书我翻看了不止三次，每一次的阅读，我都沉迷其中，恨不得将书中的每个字，每句话刻在脑海中，这些文字于我而言，就像是一次次精神上的洗礼，更像是一面镜子，让我一次次剖析自己，审视自己的课堂，打破皆为纪律而生的羁绊，像雷夫老师一样，努力营造一间重品德、讲勤勉、推崇谦逊、相互扶持，有爱的教室。
一、爱与责任的奇迹。
雷夫老师在自序中写道：“教学过程中屡屡受挫和睡眠不足都是家常便饭。”深深拨动着我的心弦，打开我记忆的闸门。二年级时，我们班从安徽山里转来了一个男孩，满口的乡音，不认识字，更不会写字，甚至连“a o e”都不认识，我每天便利用空余时间专门给他补一年级的知识，不厌其烦的给他讲解，可效果甚微，那段时候，我就像着了魔似的，晚上不能入眠时便想着这个零基础的男孩，怕他拉了我的班级成绩。可读了雷夫老师的这本书后，觉得同样的难以入眠，我的想法却是如此的狭隘！雷夫老师没有任何功利性，他的爱在书中随处可见，他有的只是让每个孩子在56号教室被平等公正对待，让每个孩子在努力中感受到56号教室如家的温暖。因此，一个个鲜活的爱与责任的奇迹，在更多孩子身上悄然发生着，这也让我深深知道爱是教育的根本，没有爱就没有教育，对孩子的爱是没有任何理由可谈的。因此，我不再为那个零基础的孩子而忧心，相反的，我平和心态，摆正位置，以爱为突破口，跟他聊家常，聊他山里上学时的趣事，聊他来到新班级的不适，聊他喜欢做的事……渐渐地，我发现他不再以防备的眼神盯着我，甚至令我惊喜的是，他竟然主动问我问题了。相处的日子里，我抓住他的每一点进步，放大、表扬。我深深觉得，爱孩子，就要为孩子良好的学习习惯多做加法，以此激励学生，而不是针对他们的缺点做减法。
二、善用智慧才有力量。
很多时候，我们在学生面前成了独裁者，多数的教室都被一种东西控制着，那就是“害怕”。在“害怕”的驱使下，我们正在磨蚀孩子的天性与本真。读着雷夫老师的这本书，我不禁唏嘘：第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，因为它缺乏了这样东西——害怕。雷夫老师对教育和学生，有信徒般的坚持，父亲般的亲切，还有哲人的敏锐，专家的自信，战士的勇敢——他拥有智慧，拥有力量，所以他才创造奇迹。他提倡的是没有害怕的教育，提出了“六阶段”理论，成为引导学生和人格成长的基础建材。他的“六阶段”理论，以学生为出发点，用信任取代恐惧，做学生可以依赖的依靠，讲求纪律公平，并且成为孩子的榜样，正如他所说的“一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。”
三、有效的阅读才拥有智慧。
是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师，他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。“腹有诗书气自华”读书的确可以滋养灵气，一个人的容貌和气质在读书中可以得到慢慢改变与升华，优雅中透出淡淡的书香，自内而外散发出迷人的魅力。雷夫老师就是这样一个人，他每天都阅读，博览群书，不断学习，不断提升。他在书中所提到的阅读，没有任何的功利性与目的性，最令人感动的是，他认为阅读不是一门科目，而是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。他和学生的阅读，让我们看到的是“乐趣”“热情”“引人入胜”。雷夫老师以身作则，带学生到图书馆，帮孩子挑选好书，针对不同层次的孩子，教会他们慢慢阅读，打破了快餐式的阅读，而是进行渐渐融入其中的探究式阅读，进行读书会，帮助孩子建立自信，敦促他们追求卓越，同时循循善诱，提供正面引导，将阅读的根延展于家庭之中，培养爱阅读的孩子，他始终坚信：“热爱阅读的孩子将拥有美好的人生。”
四、坚持写作使思考精确。
雷夫老师并未急于让学生写作，而是针对学生存在的问题，从语法抓起。在56号教室里，他们从不浪费时间，没有处罚，也没有羞辱，只是在一次又一次地重写中熟悉所练习的技巧。孩子们了解，第56号教室是一个认真看待学习的地方，他们会因正确完成而大叫起来，会坐到不会的同学身边，帮助他们回答不会的题目。而这些，不正是我们渐渐缺失的吗？
雷夫老师从学生实际出发，循序渐进，在学生对语法有了掌握后，便开启了每周作文、每月读书心得、少年创作计划。每周作文，或许我们老师也有布置，但却流于形式，可雷夫老师不同，他将写作落到实处，为了更多时间给学生看周记，他就让学生周五写，并利用周末选几篇作文，把批改之前的文字原封不动的打出来，在班里和学生一起修改，让学生在修改中得到长足的发展。在班里，我也会让学生读自己的文章，我们一起品读修改。但让我惭愧的是，我缺少了雷夫老师的坚持，常常会因为各种情况中断，看了雷夫老师的做法后，我想：为了学生，我一定会坚持。
写作不是割裂的个体，雷夫老师的“少年创作计划”让56号再次创造了奇迹，教室成为学生的主要创作地点，他们一起讨论，互相订正写作错误，用写作的力量改变命运。如果教师点燃了学生写作的热情，那么我觉得撬动学生写作的支点则是他的同伴。最近，我们班也掀起了创作热，孩子们自发组成创作小组，发挥各自特长，合理分工，“星辰大海”“流墨如泻”“丁香集”“童心飞扬”等应运而生，翻看着孩子的作品，我不禁感慨：平时的作文困难户，也写出了字顺文从的有温度的文章了。孩子们就是在这小小的教室演绎着生活百态，在乐此不疲的写作中不断思考成长着。
就是这样一间会漏水的小教室里，雷夫老师赋予他家的温暖、教学的方法、学生的无限可能。让我们的教室也像56号教室一样充满奇迹，让我们的教育没有空白，让教育真正发生！
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