前些天看了李校长转发的雷夫老师关于道德发展六阶段理论的解读并在教育上的应用，他的解读简单易懂，简单的介绍彰显了雷夫老师育人为本的教育情怀，育人远比教书更重要，这也正是我们学校(乐陵市城西小学)倡导的理念。可如何做到，确是摆在我们面前需要我们时常思考的问题。开学这一个月，我一直烦恼于学生的上课状态，课间纪律。想想这一个月挺失败的，由于假期对他们有了一些了解，所以开学两天的时间我就能叫出了每一个孩子的名字，可是一个月过去我却没有对他们有更深的了解，原因只在于怕他们上课更不受控制，我好像有点越走越迷茫了。这个假期我读了《第56号教室的故事----雷夫老师中国讲演录》，感受颇深。
关于课堂管理，雷夫老师在演讲中这样提到“最好的班级管理，是使你的课堂教学活动变得非常有趣，如果学生对老师的教学感兴趣的话，那些不良的表现就消失了。”“在教孩子们一些技能之前，我都会告诉他们，这项技能在生活中有什么用。”“我的课堂之所以效果不错，是因为我不重要。课堂应该是孩子们的课堂，孩子们自行运作，我仅仅提供指导。”“教无定法，哪里都可以成为课堂：公园里、马路边，甚至工厂、商店。”雷夫的这些教育理念让我想起了我们的大课堂，想起了我们的数学课程培训，只有当我们的教学内容与生活发生关系时，学生才会理解深刻，才会有学的兴趣，所以我们在设计前置性学习框架的时候，就应该把这一节和生活联系起来，比如学习小数除法的时候，就应该让学生明白，小数除法在生活中是怎么产生的，有什么用，之后才是它的算理。把课堂还给学生，这一直是我做的不好的地方，学生展示过的内容，我也一直习惯性的再讲一遍，这就导致有些会的同学不愿意听。所以，我应该打开思路，学着信任学生，更加有耐心一些，把课堂还给学生，调动学生思维的活跃性。
如何让学生达到道德发展的高级阶段，雷夫老师提出了重要的一点，他也一直在践行着，老师的“榜样”作用。他提到“要想我们的孩子成为什么样的人，我们就必须做什么样的人。我们必须以身作则，而非说教。我希望我的学生对人友好，学习勤奋，这意味着我必须是他们所见过的最友好、最勤奋的人。”身教重于言教，学生是聪明的，他能够分辨出老师什么时候是真，什么时候是假，雷夫老师的这句话简单易懂，可多少人做到了，多少人在坚持，我扪心自问，自己还差很远，所以想想自己对学生的期待，先自己去做到。他把学生分为三类，他更为关注中间表现一般的学生，他没有把更多的心思用在教育转变那些行为习惯不好的第三类学生身上，可是当第二类学生慢慢变得和第一类学生一样优秀的时候，第三类学生竟然也在这种氛围下慢慢转变了，这让我想到了李校长经常提到的“境教”力量。
他重视阅读，经常带孩子们一起读一些文学作品，他提到“经典的电影和文学作品可以帮助孩子们认识到，什么是真正的优秀和卓越，会使他们更有辨别力，不会被社会上一些别有用心者联手蒙骗，把低俗误认为优秀。”“读书的目的不是为了通过某一项考试，而是把从书中学到的道理用在生活中。”，他经常带学生去旅行，通过旅行教他们生活中用得着的技能，他把艺术引进课堂，认为一个学生可能在数学学习中找不到优势，但每一个孩子在艺术上都能找到自己的闪光点。他开展的这些课程使孩子们渐渐找到自信，看到自己的未来，找到自己努力的真正动力。通过读这本书，我也更加深入了解了我们践行班即将开设的艺术课程和研学活动对孩子们的深远意义。他说：“我不在乎每周末的考试。我更操心什么是我能给予一个孩子，十年后他能在生活中用得着的。”，我想到了我们学校（乐陵市城西小学）“立己达人，五十年后见”，“为孩子的终身幸福奠基”能够对孩子一生都产生影响的教育，才是真正的教育。
读这本书，最感动的还是雷夫老师这个人，他延长放学时间，帮孩子们排练戏剧，他周六为学生无偿补课，陪孩子们一起阅读，只为培养学生健康、健全的人格品性。他没有把对学生的多付出当成一种工作，而是把和学生在一起的时光当成自己生活的一部分，享受并快乐着。
TAG标签： 雷夫老师中国讲演录