最好的遇见——《榕树天堂》读后感
没想到还会写读后感。起源是坤哥将师生比作“榕树”和“群鸟”，对我有了一些启发。
其实，在学校的时候，没有上过坤哥的课，也没太见过坤哥怎么“收拾”学生。一切的认知，来源于在学校中的几次碰面，还有在微信上和办公室里的几次聊天。如果问我会怎么形容他，我选择了这么几个词。风趣、睿智、笃定还有帅。当然，这本书，让我对他有了更全面和立体的认知。
先谈谈“榕树”“群鸟”这对形容和我们一贯将师生比作“园丁”和“花朵”的说法有什么不同。园丁的工作是什么？浇水、施肥，期望花朵茁壮成长。并且修剪花朵的枝丫，让它们更加“规整”，向“正确”的方向发展。至于花朵是怎么“对待”园丁的呢？虽然乐于接受园丁的水和肥料，但依然不愿被修剪，依然会不断抱怨，想要肆意生长，想要冲破花坛这个“牢笼”。短短的花期过去，花落无声，来年会有花再长出，但已经不是原来的那朵花。老师就像辛勤的园丁，向学生们传授知识，但也在一定程度上引导学生向更多人认可的“正确”道路前进，而不一定是学生想去的方向。
那么榕树和群鸟之间呢？榕树给群鸟提供栖息的地方，为群鸟遮风避雨，也是群鸟倾诉的树洞，让群鸟有一个更广阔的视野，让群鸟有更高的平台去振翅高飞。那群鸟呢？向榕树诉说，在榕树上成千上万次练习振翅，直到有一天飞离榕树。但是啊，榕树始终是群鸟的家，就算是候鸟，来年春天还会重新回来。群鸟排出的废物，却是滋润榕树的最好养料。老师给学生避风的港湾，让他们在更高的平台去学习、展示，接纳他们的坏脾气，期待他们远航的那一天。同时，学生也会时时念着老师的好，有朝一日会重新回到培养他的母校。
突然之间想到了，我们班主任李老师在毕业典礼上的一句话：“中考这阵风，终将我和我的二班这支蒲公英吹散了。”一阵风，将蒲公英吹散，吹向了无尽的远方。然后啊，蒲公英就在那里扎了根，再也回不去了。蒲公英这个形容，似乎是这个令人伤感的时节才会有的东西，因为毕业意味着分离，甚至一定程度上，是一些人的再也不见。即使我们经过了一段快乐的旅程，但是总要说再见。就像老杨说的："Hello everybody ! Welcome back home! We have come through a long, sweet, wonderful journey for five years. Right now, it's very hard to say goodbye. But we have a lot of, a number of great memory that we can share and remember."再见很难说出口，但是不得不说。对于我而言，除了在一个高中，在一个大学的同学，还会时常联系，剩下的只是偶尔在朋友圈看到他们的欢声笑语。
去了无尽的远方，意味着无限的未来，也可能意味着和过去的告别。
如果让我想一对名词，去形容李老师和全世界最棒的16届2班，我会选择用“风”和“帆船”。风会给船无尽的动力，也会指引船前进的方向。但是啊，船上还有舵手，真正决定自己的方向。当然，这要求很棒的遇见，舵手不会选择真正意义上“错误”的道路，或许只是更难走，更少有人走，但也真正需要有人走的路；也要求风，能给予帆船远航无尽的力量，并在途中，规避误入歧途的风险。因为啊，我们有着肆意生长的需求，很多人有着各自的人生方向，一旦如园丁般修剪，或许就剪掉了我们成功的翅膀。
最好的遇见。那时的我们，或许都不是最好的，但是遇见，让我们都成为了最好的。
还有，关于语文学习的一点启发（疑问）？可以看出，语文无论是教还是学，都是一项大工程。以一个语文差生的角度来看，最大的难点就是，老师并不知道，我究竟是哪里没转过来，似乎我的答案也不能直接体现出我的疑问（问题？欠缺？）。翻来覆去重复，让我体察生活，但我总也长不出发现美的眼睛。那个文章，我翻来覆去读，也读不出作者的意思，甚至南辕北辙。（当然也避免不了，那问题问的就有问题，把文章肢解了）这不像数学，步骤一写，就知道是哪个知识的问题，不管好不好解决，至少问题摆在那儿了。这次貌似读懂了，下次又不会了。这是一个有些感性的认知方法，不是可以量化解决的问题，有些类似于和作者共情。那就问题大了，他不是一就是一，二就是二，他好像总是在变化的。所谓“万变不离其宗”，“宗”我咋就觉得一直在变呢？虽然练到最后，那题我是会做了，因为我还是把它规律化了。读懂？还是读不懂的。还有写作，到了高中的议论文，好多了，终于不用观察自己的生活了，名人的生活，都被其他人写的那么清楚了，套用议论起来，还是比较容易的。初中那个写出真情实感，是真的让我苦不堪言。尤其是，给我一个，我似乎觉得自己没有感受到过的情绪或者情景，让我写作文。我印象最深刻的是，初中写过一篇，具体题目忘了，但是老师讲作文时给的写作思路，记得非常清楚。写一个自己遇到的困难，然后怎么解决的。我苦思冥想了好多天，困难遇到了不少；要么是有一天突然顿悟（根本没有过程，比如像我写议论文，从高二从来没有过40分，到高三一直40+），要么是还没解决。我似乎写不出什么解决的过程。或者像我涨球，就是躺了一个暑假，开学就是涨球了。（我也真觉得莫名其妙）或者说，不是没有过程，是过程被我忽略了，我不觉得是这点引起了最后结果的变化。总之，那篇作文给我带来了无尽的困扰。这也是我初中写作一直以来的痛点，老师讲的道理我都懂，厨具是有了，一点儿余粮都没有诶。或许日记是个好方法吧，但是近些时日，虽把朋友圈当做日记本，但是依旧没觉得有什么作文素材。我所有的作文，没有提纲，不知道会写到那里。深思熟虑一个开头，笔就会自己往下写，写成什么样，就完全不受自己控制了。（就像这篇文章现在一样，我也不知道写的算是个什么）
啊，启发的话，就是多写，多交流，多倾听？（其实还是不懂）但是我似乎有一些感觉，觉得其他人的话，很难被我吸收进去，认真听了，也会被免疫细胞清除？
读完坤哥关于语文教学的探索，虽不明但觉厉。脑子里还是一团浆糊，但看到了其中的不易。不断地探索、求证、修正，耗时耗力还经常有挫败感。或许我现在无比庆幸，在那个金秋九月，我坐在了数科院的大楼里。虽说，很多人和我抱怨数学难（确实鲜有人说语文难，虽然我就是那少数之一），但我从来只认可它知识的难度以及不好学，但它的本质是“简”而“单”的。他就在那儿，几千年了，就在那儿，无论谁来了，它都是自己。“之”在这里是代词，在那里是“的”，有规律，但一定也有例外。在这个作家笔下，表达了作者一个什么含义；在那个作家笔下，不完全异也不完全同。似乎也不会“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，i放在那里，就是虚数单位，谁也不能把它理解成其他的。他是黑白的，非对即错，却不似语文，似乎有那么多“灰色地带”。似乎，老师的这个思路，没有问题，我也能理解，但我总也不是这么想的。而且好似，殊途也没有同归。
很难，真的很难。当然，也可能是我自己的问题。人是立体的，又怎能用一个二维坐标去限定呢？
关于教学相长，我似乎还有想说的。我一直以来觉得，景山的老师们一直在这点做的很强。我觉得这还是源于尊重和平等，是一个完完全全相互学习，相互倾听的过程，而不是凌驾于学生之上。是引导，而不是教导。由内而外的激发，而不是填进去。
坤哥在这本书的扉页赠言：“等君归来”。我深知，归期无限。既不知路在何方，更不知的是自己是否合适，是否能做好。或许，相较于和学生打交道，我可能更想（或者是更适合）和满纸的数字打交道。会汲取，不代表会输出。也更加忐忑，自己能不能做好。满纸荒诞的公式，也只会葬送自己；但是作为老师，一句错话，可能葬送一个学生的一生。
写在最后，在今年教师节的时候，意外收获“小王老师”这个称呼，是老师们的一种期许，更是一种肯定。或许，如愿就在某个秋天。