《怎么指导儿童写读后感？》
开学第一周，我们班的周末作业是写一篇读后感。
安排这项作业，是因为工作群里发了"假期读一本好书"的活动通知，要求上交读后感。其实，这项作业，早在寒假期间我就在班级群里通知过，但真正完成任务的学生几乎没有。
学生为什么不完成？我想最主要的原因应该是不会写。虽然之前有指导过写读后感，但练习的机会比较少。我们班的学生对于有难度的作业总是一拖再拖，拖到最后多半是不了了之。考虑到学生可能是不会写，也没有强行要求学生完成。
上周五，利用放学前二十分钟的时间，对如何写读后感作了简单的指导。一是写清自己读的什么书，书中大致讲的什么内容。二是书中的哪个人物或哪些故事情节让你印象深刻，人物有什么特别之处或过人的本领，故事情节为什么给人留下深刻的印象。三是文中哪些地方让自己受到了影响或者启发，可以结合自己的生活实际来写一写。因为时间匆忙，仅仅是讲完为止，没有具体的结合某本书来举例子。
周一早上，大致浏览了星期天学生写的读后感，多数学生思路比较清晰，但写感受的部分要么内容比较少，要么层次不够清楚，结合生活实际去写比较少。从整体完成情况来看，还需要进行一次详细地指导。
中午，打开"担当者行动"课程，其中一个视频讲座是《怎么指导儿童写读后感》，作者是魏智渊，赶紧认真学习。
魏老师首先指出：儿童通常情况下是不需要写读后感的，但在特定情况下（比如学校要求的征文），还是需要写读后感的。学生写读后感的能力，是需要在写读后感的过程中练习的。
魏老师认为指导学生写读后感有一个基本结构，分为三层：我读到了什么？我认识/感受到了什么？这种认识/感受怎么启发/影响我？
读后感的重点不是我看到了什么，所以开头不能过长。我看到了什么，只是为了引发后面的认识和感受。开头也不一定要介绍故事梗概，根据需要，只要写出我思考的部分就可以了。
读后感的主体部分，是描述自己的感受，或者发表自己的看法，或者二者兼而有之。无论是感受，还是看法，都要有秩序地表达出来。
中年级可以用中心句训练法，用一句话把自己的看法或感受写清楚，再进行拓展写，例如列举文中的片段，故事情节，或者某个人。
高年级可以训练用三个分论点或中心句来描述自己的感受。对于高年级，读后感还有第三部分，就是将作品与我们的生命、生活联系起来。
指导学生写读后感可以进行模型训练。
1.可以随感式的边引边评。例如：
在《绿野仙踪》中，有三个地方我印象最深。
一处是……的时候……，这一处给我的冲击是非常大的，因为……
另一处是……的时候……，这一处曾经让我很疑惑，为什么……
还有一种我印象很深，就是……，我没想到主人翁……
2.可以将顺序倒过来写。例如：
有一段时间，我非常沮丧，觉得自己智商确实有问题。同桌看一眼就会的数学题，我得做老半天。我一度放弃了努力，既然天赋有差距，努力又有什么意义呢？
但是，这次《绿野仙踪》的共读，给了我强烈的震撼。尤其是稻草人的遭遇，给我以很大的启发……
3.也可以将模型中的几部分叠加在一起。例如：
看完《绿野仙踪》，我忽然想，多萝茜的家乡那么贫瘠，她为什么要回家？
沿着这个思路，我陷入了遐想之中：假如多萝茜不回家呢？那么接下来她会……
……
实在想不下去了。我终于明白，为什么多萝茜必须回家。而一切童话都是象征，我们从家园出发，最终必须回去，让我们的家园，因为我们的成长，而变成一个奇异的世界。
听了这一节视频讲座，对指导学生写读后感有了清晰的思路，明确了读后感的核心——就是一本书如何影响和改变我们。
如果你也感兴趣，推荐你读魏智渊老师的《儿童读写三十讲》。
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