《我胆小如鼠》读后感
读完余华的《我胆小如鼠》，我被主人公那种深入骨髓的恐惧感所震撼。作为一个数学教师，合上书后我不禁思考：在我的课堂上，是否也有这样“胆小如鼠”的学生？他们面对数学题时的恐惧，是否与小说主人公面对世界的恐惧有着某种相似性？这部作品让我重新审视数学教育中“勇气”这一品质的重要性。
《我胆小如鼠》中的主人公因为过度胆小，连最基本的生活应对都成为问题。这让我联想到数学课堂上那些“不敢举手”的学生。他们可能理解内容，却因为害怕出错而选择沉默；他们或许有能力解题，却因缺乏自信而放弃尝试。每个班级都有这样的学生——他们不是不会，而是“不敢”。这种“数学胆小症”不仅影响学习效果，更可能形成恶性循环，使他们对数学产生长期恐惧。
为什么学生会害怕数学？原因多种多样：有的是因为曾经被当众纠正错误而感到难堪；有的是因为长期成绩不理想而自我否定；还有的是对数学抽象性的天然畏惧。这些恐惧如同小说中主人公的胆小一样，成为他们学习道路上的无形枷锁。作为教师，我们常常更关注知识的传授，而忽略了学生心理层面的这些障碍。
在我的教学实践中，我尝试用几种方法帮助学生克服对数学的恐惧。首先是创造安全的犯错环境，明确告诉学生“在数学课上出错不仅被允许，而且是被期待的”。我会分享自己学习时犯过的错误，让他们知道出错是学习过程的自然组成部分。其次是采用渐进式难度设计，确保每个学生都能在适合自己水平的挑战中获得成功体验。最重要的是，我学会了等待——给那些胆小学生更多的思考时间和更少的当众压力。
《我胆小如鼠》主人公的悲剧在于，他的胆小使他失去了体验丰富多彩人生的机会。同样，对数学的恐惧也会让学生失去领略数学之美的可能。数学不仅仅是公式和计算，更是培养逻辑思维、解决问题能力的绝佳途径。当学生因恐惧而远离数学时，他们失去的不仅是一门学科的知识，更是一种思维方式的训练。
有次上课给同学们分享了自己在解数学压轴题的心路历程，一个学生举手问我：“老师，那你觉得一道压轴题在课下的练习当中应该花多长时间呢？”我回答到，我们所有的题目都是为了训练我们的数学思维，训练我们做题时的心态，培养做题习惯，正是这些题目一道一道的堆积，才完成了我们对数学学习的思维的培养。所以每道题目都是我们成长的阶梯，只要能爬上这些阶梯，无所谓我们花的时间是长是短。只要我们花了时间就是在成长，所以不需要去计较课下练习这个时间的长还是短，也不需要思考在这道题上花的时间是否浪费。
作为数学教师，我越来越意识到，我们不仅要教授数学知识，更要培养学生面对数学挑战的勇气。这种勇气不仅适用于数学学习，更是他们未来面对生活中各种困难时不可或缺的品质。从某种意义上说，帮助学生克服对数学的恐惧，就是在帮助他们避免成为“数学课上胆小如鼠”的人。