学会做一个倾听者——读《静悄悄的革命》有感兴化市楚水小学 於以华近日阅读了日本著名学者佐滕学先生的《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》一书，感觉收获不少。佐藤学教授明确地告诉我们：21世纪来临，学习内外的社会和文化的急剧变化正在引发一场教室里的教和学的“静悄悄的革命”。这场“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是根植于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”佐藤学教授极力提倡“润泽的教室”——“‘被动的能动性’正是我所追求的教和学的形态”（P21）。以“被动的能动性——应对”为中心的教室的活动其第一要义是，在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。“在学习能够丰富地展开的教室里，教师在向学生讲话时，不仅能意识到自己的语言，选择合适的语言，还能有意识地专注地倾听学生地言语，其‘讲述’的行为同时也就是‘倾听’的行为” (P23)。 读罢全书特别是这段文字，对佐藤学教授提出的这些话语仍然感到震聋发聩。回想自己30多年的教学实际，特别是现在全市上下掀起的“学习共同体”热，现在我越来越感觉到构建倾听的课堂、学会做一个倾听者对我们老师来说真是太重要了。新课标指出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”。要想使课堂成为教师和学生积极参与、交往互动、共同发展的舞台，必须尊重和信赖每一位儿童。因为“‘尊重’和‘信赖’是一切学校改革的核心概念”。而倾听是深入学习的必然途径：课堂上的倾听关系既包括教师与学生的互相倾听，也包括学生之间的互相倾听。我想我们所有的教师都非常清楚这种互相倾听关系的构筑是多么不易。佐藤学教授明确指出“形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心一意地、郑重其事地听取每个学生发言地态度。除此之外，别无他法”(P59)；要“站在欣赏、体味学生发言的立场，‘倾听’的重要性就突现出来了” (P29)。近几年的教学中，我努力构建倾听的课堂，尽量地让自己做一个倾听者：尊重每一个学生的发言，采取“让每一个学生充分地同教科书对话，借助同伙伴的切磋来发展自己的理解”的课堂策略。同时在肯定孩子们的思考和发言的基础上，对他们的发言作启发性补充，让下一个发言的孩子能在上一个发言孩子的基础上，有更进一步的思考、发现和交流。去年我新接了四年级的一个班级，在学期初的许多课堂中，我尝试让学生来做“小老师”，自己甘心做一个倾听者。我的做法是先让好学生尝试做小老师，我和其余学生做听众。刚开始时在课堂上选择一个学生易讲的话题，让学生充分的说，自己不作任何表态，而是让其余学生补充或订正。一般情况下学生总能较好地讲出自己的理解和想法，但一开始时学生只是面对黑板讲，在我的鼓励下，学生们放开了，绝大多数能面对讲台下的学生当然也包括我这样的学生来讲了；听讲的学生开始还有不少叽叽喳喳的，但看到我制止的目光和我带头细心听讲的神情，学生们也慢慢安静地听讲了，我和学生都学会变成了一个倾听者。学生的讲解结束后，我与其余学生也报以热烈的掌声。在好学生的影响下，其余学生也跃跃欲试，敢参与发言了。后来一有这样的发言或讲解的机会，许多学生争着发言。以致几周后，为了使全体学生都有这样发言的机会，我不得不只让还没有做过小老师的学生举手。现在我的课堂中经常会出现这样的情况：一位学生很像模像样地在讲台前讲解，底下的学生报以热烈的掌声或不住地追问“为什么”；甚至于在练习课上我就成为了真实的观众——所有练习请学生提前准备，指定学生准备好讲解稿上台演讲了，我和其他学生只有在需要补充或强调时才说上几句。 “借助心心相印的交流，在交响的课堂上形成相互倾听关系的润泽的氛围”。 学生是成长中的人，学生是有差异的人，学生是有个性的人，学生是有能力的人。要实现“以学为中心”的教学，作为教师的我们要像采撷珠宝一样珍视每一个儿童有声和无声的发言，让我们自己先从学会做一个倾听者开始。
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